三、学习任务

学习任务这个词已经司空见惯，为什么又成了新课程关键词呢？

谜底就在于在2022版新课程标准中，学习任务作为了课程内容的组织方式、评价要素、教学设计的依据。

新课程强调课程改革和教学方式变革，落实核心素养培养，而学习任务就能满足这个要求。首先，我们的教学方式，就可以进行任务驱动学习。我们先根据课程标准明确学业质量要求，制定学习目标，然后学习目标实现，是以学习任务为载体，为让知识难度降低，学习和任务又可以分解成若干个小任务。为体现学生核心素养培养，我们建立学习评价体系，关注其真实性、一致性和可操作性，通过学生对教学任务的完成程度，来评价学生的学习情况和核心素养发展情况。即要确定任务目标，陈述任务内容，明确子任务和评价规则。

学习任务的本质是一种实践活动，比如数学学科，是在现实世界中发现问题，抽象出数学模型，然后再来根据模型解决问题。这需要大量的重复方式，发现数学规律。有的人把偶然性当作必然性，这样的实践活动，就注定失败的。大家很熟悉的“守株待兔”就是这样一个意思。有的人也会在实践活动中，缺乏迁移意识，导致解决不了问题。如“刻舟求剑”，在行进的船上作标记，怎么可能找到剑呢？

所以说学习任务的关键特征是素养导向。核心素养的培养是看不着，摸不到的，而是在教学过程中，学生在学习中潜移默化逐渐形成的。如学生通过完成一道复杂的数学题，从开始的看似不可能解决，到在老师的引导下，把任务分解，从无绪到有绪，一点点接近答案，这一个过程不就是培养了学生一种合作探究意义，而且面对生活多了一种态度：山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。相信“船到桥头自然直”，而不是遇到问题，就选择放弃。

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学习任务要实现问题解决和核心素养培养，可以分为六大要素：

一是明确主体行为，举个例子：老师安排大家看电影，这不是一个学习任务，而老师安排大家看电影，并在电影结束后，分享电影梗概，阐述主要收获，这就是学习的任务。也就是明确学生要做什么。自从2002年我开设班级电影课程以来，看电影的目的不是为了娱乐放松，而是更多地从电影中汲取成长的智慧和力量。

二是预期结果。这就是明确学习目标问题，通过这一节课的学习，我们想达到什么样的目标，并围绕这个目标，我们要分解学习任务。当然核心素养的培养不是一节课就能完成的，所以核心素养目标是一个总目标，是贯穿到学生的每一学科学习实践当中的。

三是与谁一起做。这肯定是在老师引导下，进行自我独立思考和小组合作探究相结合。如今完成一项科研工作，都是团队的力量，所以培养学生的团队合作能力是很有必要的。单打独斗也能成功，但一群人可能更快更好的实现目标。

四是何时何地完成。这就是要学生有时间和空间观念，做事考虑周边环境因素、时间因素，而不是拖沓。不仅是培养学生守时观念，更重要的是要让学生在完成任务时考虑到紧迫感，知道多方面考虑问题，才能更好地思维，更好地解决问题。

五是用什么做。这就是任务的核心，面对问题，应该用什么知识来解决问题呢，这就是学习的关键之处。学以致用，贵在实践。所以选择解决问题方法，就是需要有解决问题的知识储备，或者在解决问题中去发现需要的知识，然后学习它、运用它。

六是有什么用。任务的目的是解决问题，而不是用来打发时间，不是为了好玩。所以我们的教学任务一定要明确，要在课堂有限的时间里，协助学生完成。我们不再是知识的灌输机，而是学生学习的支持者，我们是协助学生经历知识的生成过程，让学生自主获得相应的知识。

如此看来，明确学习任务是课堂设计的关键点，在整个课堂教学中起到穿针引线的作用。

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四、课程内容结构化

在我看来，北师大的数学教材本身的逻辑思路没有问题：采用螺旋式上升安排教学内容，同样的内容在不同阶段要求不同。但是这样的设计又带来一个新问题，那就是知识的割裂，这种割裂表现在知识内容的割裂、知识与知识的割裂、知识与现实生活割裂、知识与学生之间的割裂，让学生对知识开始是一种浅尝辄止的状态，以致于再看到同样的内容，已经没有了学习的兴趣。所以在新课标下，不仅教材要重新建构调整，对于我们执教者来说，是按照教材来教，还是依托于教材而注重数学知识的结构化、系统化，这是我们要思考的问题。

那如何实现课程内容结构化呢？本书给出了三条路径：

一是自下而上的纵向结构化。学生在已有的认识结构下，保持知识的连续性、顺序性和整合性。这符合知识树的生长原则，从一颗知识的种子生长出主干，然后开枝散叶。学习就自下而上，继保持主干的向上生长，而要关注相关知识的生成，从而建构起自己的知识树。

二是自上而下的纵向结构化。课程内容围绕学科的大概念进行，然后找到基本概念和基本原理，再用基本概念和原理来解决问题。这需要老师作为先行组织者，提出大概念或大单元目标，然后再来细分成若干小目标、小任务，从基本概念和原理入手，完成对大单元的整体学习。相当于我们的母亲要喂孩子一个苹果，孩子太小不能自己吃，也一口吃不小，这里就需要母亲把草果进行再加工，然后孩子才能真正吃上苹果。

三是横向组织。就是从学生生活需要出发，通过学生的日常生活活动来综合的设计课程内容，不仅仅局限于某一学科知识，而是围绕真实活动系统地设计课程内容。在杜威看来，理想的教材不应该是既成的学科课本，而是一些社会性事务，通过解决生活中的问题来习得相应的知识。

其实每一种方式都有它的合理性，但对我个人来说，我更喜欢第三种。这很能避免教材给的思维定势，避免死板知识的枯燥。我们是解决生活中的问题，学习与生活相关的技能，这样在“做中学”的兴趣更浓，收获更大。以我自身为例，我之前对于做电子杂志一无所知，但是我的导师给我了这样一个任务，我怎么办，就是一边主动查询和了解相关知识，一边在做的过程中发现问题，解决问题，最终较好地做出了一期又一期电子杂志。

现在处于知识爆炸的年代，学生获得知识的途径很多，教师的传授引导只是一个方面，更多地是学生需要自己主动去发现问题、解决问题，形成自己的知识结构，为今后的成长奠定基础。其实这一过程，就是核心素养逐渐形成的过程。核心素养不是直接培养出来的，就是在学生解决问题过程中形成的必备品质和关键能力。

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